教育心理学入门基础知识(高考英语冠词考点及其认知心理学下的教学策略)

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教育心理学入门基础知识(高考英语冠词考点及其认知心理学下的教学策略)

高考英语冠词考点及其认知心理学下的教学策略

时 健 杨晓凤

摘要:冠词是英语中重要的语法点,也是高考必考点和教学重难点。本文通过分析近10年(2012-2021)高考全国卷英语真题中涉及到的冠词考点及其出现频率,将认知心理学理论与高中英语冠词教学实践相结合,提出相应的冠词教学策略:教师的教学法要符合高中生的心理特点,在教学过程中应以最优顺序进行冠词教学,帮助学生建构冠词知识体系;基于高中生的认知结构规律,教师将学生变为教学主体,引导其自主探究并内化英语冠词的复杂用法,从而达到更好的学习效果。

关键词:英语冠词高考考点;定指;特指;泛指;认知心理学

一、引言

作为一种功能语类,冠词只在某些语言中存在。对于英语习得者特别是母语中无冠词的二语习得者而言,冠词仍然是他们语法学习中最困难的部分之一。近几年来,中国英语学习者的冠词学习受到了广泛的关注。在语篇或语义功能方面,Bickerton(1981)认为冠词修饰的名词短语的语义功能会影响英语冠词的选择;Master(1987)考察了不同母语的英语学习者对冠词的使用,发现受试者在使用过程中偏向于将the和[+ HK] 联系起来。然而,Thomas(1989)认为,the的过度使用与[+ SR]名词的特性有关。Ionin等人(2004)的冠词选择参数理论认为冠词习得是二语者逐渐习得正确地设定参数值的过程,并提出了波动假说:过渡语在定指性和特指性两种参数值之间波动,直到大量输入引导习得者设定正确的参数值。

国内研究则大多聚焦于大学生冠词习得(戴炜栋,韦理,2008;蔡金亭,吴一安, 2006;时健,张京鱼 等,2019;朱叶秋,2003;等),而大学生能否正确使用冠词依赖于早期培养的习惯和意识,这与初、高中阶段的英语教学密不可分。所以,只有对不同阶段的冠词学习者都进行研究,才能更全面地反映中国学生英语冠词习得状况。但目前对高中生冠词学习的研究相对较少,且多围绕高中生冠词误用现象(宋楠,2012;沈晶,2016;徐艳丽,2017;闫丽莉,2003)。而关于如何提高冠词教学效果,减少高中生冠词误用的教学法研究相对较少。因此,本文将通过分析高考冠词真题考点试图提出高中生英语冠词的教学策略。

二、高考英语全国卷冠词考点分析(2012-2021)

纵观近年来高考英语试题,冠词是每年必考知识点。作者收集整理了近10年(2012-2021)的高考英语全国卷,由于2021年14省市实施新高考,开始使用全国新高考I卷和II卷,为了保证数据的同质性,本次数据分析暂不包括2021年改革后的高考英语真题,2021英语真题只选全国甲卷(记为I)和全国乙卷(记为II)。10年25套试卷中涉及到冠词考点的共37题,平均每年每套题考察约1.48道冠词题。2014年高考英语改革后,全国卷高考英语试卷以语篇语法填空题(共计15题,共计15分)取代单选题。该变化表明我国现在越来越淡化对语法规则的考察,而注重交际能力的培养,所以传统语法教学策略已不适应改革后的高考。此外,学生的书面表达能力和对所听、所读内容的理解能力都受到冠词误用的影响,从而导致其语言失误和跨文化交际失败。因此,冠词的正确使用对高中生来说至关重要。

本文对全国卷英语冠词进行归纳整理,涉及到的冠词考点有:泛指、固定搭配中的冠词、特指、定指、语音、最高级、专有名词前的冠词使用七大考点。而其中教学的重难点主要是定指、特指与泛指的理解与运用。特指性指事物的唯一性和独特性或者概念空间中的唯一,相对不受时空影响的语义范畴(William, 1992)。而定指性指的是说者认为听者对该信息的已知预设。相反,如果一个名词是不定指的,则表示这个名词携带着新信息,即听者未知的信息(William, 1992)。泛指,即类指,也就是泛指一类人或事物(章振邦,1997)。三大冠词考察频率(见表2.1)与冠词知识点考察频率(见表2.2)统计分析如下:

三、认知心理学的教学观

奥苏伯尔1968年出版了以认知论贯穿全书的教育心理学教科书—《教育心理学:认知观》。行为主义理论指导下的传统教学法忽视教师和学生的心理因素,只关注最终的成绩,认知心理学则强调学习者心理结构的形成和重组是学习的基础,教学则是帮助形成和改组学习者内部心理结构。认知心理学教学观认为教学过程必须包含四个要素:1. 有意义生成的教学内容;2. 理智发展的教学目标;3. 主动参与认知过程;4. 积极建构认知结构。在认知心理学中,知识的掌握所突出的是学的过程,强调的是学生对信息的一种认知加工。

四、基于认知心理学的高中英语冠词教学策略

宋楠(2012)采用错误分析法并以语料库为基础对高中生的冠词学习情况进行研究,发现高中生会产生三种误用冠词的现象:冠词缺省、冠词冗余和冠词混淆。在这三类错误中,错误率由高到低依次为:冠词缺省、冠词冗余、冠词混淆。刘丽霞(2016)对高中生误用冠词的情况进行调查,发现使用三种冠词的正确率排序是the>a/an>○。闫丽莉(2013)分析造成学生冠词学习错误的主要原因有:对语际迁移和语内迁移中规则运用不恰当、概念理解不透彻、过度使用冠词、模糊语法规则边界,因态度上不够重视冠词而导致冠词掌握效果差。同时在传统教学观念中,外语学习的重心是语法,但在实际教学过程中却过于强调教师的作用而忽略了学生感受,教师对学生进行填鸭式教育,学生无法感受到语法学习的乐趣,导致无法培养学生实际运用语言的能力。针对以上问题,本文基于认知心理学理论提出以下教学策略,以期提高学生冠词学习效果。

(一)了解认知结构,制定合理教学目标

认知心理学是将认知和心理学相结合,通过观察学生,逐渐形成适合学生的认知体系。高中生对冠词已有一定认识,但对冠词认知存在个体差异。因此,教师在冠词教学设计中,首先需分析学生现有冠词认知水平与结构,如采取冠词小测验、师生口头交流、冠词信息反馈等方式。然后归纳整理学生的反馈信息,从而了解其认知程度,制定适合学生发展的教学目标。

(二)激发学习动机,提高课堂参与度

多数学生忽视冠词,认为它是很简单的语法点;教师也仅将冠词知识填鸭式灌输给学生,让其死记规则。认知心理学认为,动机是促进学习最有效的内在动力,也是让学生参与学习的主观因素,这对于学习和记忆的保持大有裨益。因此,要强化冠词教学动机,让学生重视并主动参与教学。针对高中生活泼好动、爱探索的心理特点,教师可采用语料库教学法,这不仅能加大学生的信息输入量,也能让学生从真实自然语料中发现规则,从而激发他们的学习兴趣和动机。探索式学习能使冠词使用规则储存在学生长期记忆中。

(三)教学内容逻辑分化,知识体系融会贯通

1. 教学顺序

认知心理学强调程序性原则,即以最优顺序呈现教学内容。朱叶秋、文秋芳(2008)发现中国学生使用the的准确率高于a/an,使用a/an的准确率高于○,刘丽霞(2016)研究高中生冠词误用现象后发现相同习得顺序即:the>a/an>○。因此教师可按定冠词、不定冠词、零冠词这样由易到难的顺序进行系统性教学。而特指和定指以及泛指是冠词教学的重难点,教师应侧重这三方面的教学。

2. 定指和特指

相对于特指,定指考察频率较低,但这两个概念很容易混淆,是高中生学习冠词的一个重难点。简单来说,定指即说话人认为自己心目中的所指也为听话人所知;而特指表示仅说话人所知,不考虑听话人。张京鱼、马拯(2015)研究表明特指性影响了中国学生冠词的习得,他们和母语无冠词的韩、日、俄语英语学习者一样在[+定指,原特指]语境中过度使用a,在[原定指,+特指]语境中过度使用the。同时心理学研究表明高中生思维是从形象思维向抽象思维过渡,最终向辩证逻辑思维方向发展。

传统教学过程中,教师只是机械地教授相关的语法规则,学生无法真正掌握其内涵。格塔式顿悟学习理论认为,当学习者分辨不清两者关系时,学习者对问题处于一种无意义的学习状态,只有当学习者的直觉对此有了感受,有了领会,有了理解,学习才会发生。因此在定指与特指教学时,为了让学生达到最佳学习效果,教师可结合学生心理特点采用讨论法,将特指和定指放在一起进行教学,提供会话情境或图片素材并提问,让学生讨论判断是定指还是特指,学生经考虑后表达见解,并提出解释,讨论过程既能唤起学生的热情,又可培养学生思辨能力。

3. 泛指

布鲁纳认为知识的学习就是学习者在已有知识的基础上,通自身的思考、挖掘、探索获取新的知识,这就是所谓发现学习(转引自郭民,2010)。根据表2.2,高考冠词题最高频考点是冠词泛指用法。在传统语法中,定冠词、不定冠词和零冠词都可表泛指,对其理解运用是一个难点。

同时,理论语法仍在争议零冠词是否存在,时健、张京鱼(2018)从多方面证实零冠词无源可考。但上世纪80年代初,王力在语法教学会议上明确提出教学语法与理论语法两者是不同的,要将二者相区分。本文研究对象是高中生,因此属于教学语法,教学内容应当提供基本知识。张志公(1953)认为教师在学校教授语法时要有所选择,教学内容必须是为大家所熟知的、有把握的知识,而不必为了求全而按照自己主观判断讲一些仍存在争议的知识点。

因此在教学中依旧不能忽视零冠词。教师可将目前教学中语法无法解释的零冠词用法暂略去,只教那些可归纳的语法现象,帮助学生总结零冠词使用规则。同时,高中生具有爱探索的心理特点,教师可根据布鲁纳的发现学习,从以下四个阶段引导学生学习泛指:(1)带着问题意识观察具体事实(可采用语料库实例);(2)提出假设;(3)上升到概念;(4)应用。

4. 最高级

英语里形容词或副词的最高级是指一种极致状态的表现形式,常用于增强语言色彩和修辞效果。高中语法最高级最常用形式是adj/adv+est和不规则形式most+adj/adv,其前都要加the。还有很多没有最高级形式却有最高级内涵的,教师在教学过程中要多注意这类用法并归纳总结。

5. 固定搭配

冠词固定搭配在历年英语高考题中占比较大。固定搭配作为语块的一种形式,几乎无规律可循,因此是评判学生英语功底的重要因素。教师可采用下列教学法:

(1) 教师给出固定搭配结构,学生在文中找出,再让学生举一反三列举其它与关键词搭配的词组。

(2) 教师列举某个词语的多种搭配方式,让学生找出其中的错误搭配。

(3) 教师隐去关键词并罗列可搭配该关键词的其他词汇,让学生猜测关键词。

有些固定搭配是否加冠词,加哪种冠词,所表达意义会有所不同,教师在教授这类知识点时要刻意对比英汉习惯,及时指出并纠正学生错误,并引导学生,体悟英汉差异。

6. 语音

由于语音在高考中占比很小,除听力题外,仅在冠词考点中出现,因此教师和学生都不重视语音。但语音是整个英语学科的基础,Yang(2014)提出二语者因缺乏语音知识而混淆元音音素和字母,并总结了英语元音音素,见表4.3.6.1。在高考冠词题中,涉及到的语音知识点是元音音素和辅音音素的区分,高中生对于语音已有一定的学习基础,学习过程中存在的主要问题就是元音音素和元音字母的混淆,教师在教学过程中要注意两者的区别。

7. 专有名词

专有名词一般是指某个特定的国家、地方和人等,首字母要大写。但随着语言的历时发展,专有名词普通化现象出现,仅首字母大小写的区别就会造成其意义大不相同。教师可多举此类例子,既丰富学生学识,也引发其学习兴趣,同时培养学生的细心习惯。

综上,基于认知心理学,教师在根据学生心理特点引导学生探索冠词规律的过程中,会发现学生不可避免会发生错误,一般将其看作消极现象,但从另一方面看,它反映了学生在接触和使用语言过程中积极主动探索的态度,对此教师应多加鼓励引导。教师可建立信息反馈卡(杨永钢,2001),让学生对冠词掌握情况进行自我测评,从而掌握每个学生的冠词学习情况。同时了解学生对冠词教学的建议和要求,有利于教师不断完善冠词教学模式,从而提高冠词教学效果。

五、结语

英语冠词是高考中的一个高频考点,同时熟练掌握冠词对于英语的运用也尤为重要。随着高考的改革,语言的运用变得越发重要,更注重培养学生的交际能力,因此传统模式下只强调“认知结果”,不关注学生心理的教学模式不再适应当前的教学,教学方法要随着社会的发展不断更新。在新的社会教育背景下,学生是教学活动的主体,因此冠词教学也应以学生为中心。同时,高中生相比于初中生和小学生有更强的独立或合作完成任务的能力,思维更偏重理论性与逻辑性,能意识到自己的思维活动过程,并在一定程度上对其进行控制,使解决问题的思路更清晰。

文章以高考真题中的冠词为出发点,充分发挥高考冠词题的反拨效应,将认知心理学原理融入高中冠词教学实践中,只有教师切实考虑到学生的心理特点,以学生为中心,了解学生的冠词认知结构,充分调动学生学习冠词的积极性,发挥学生在教学过程中的主体性,并针对每个冠词知识点都制定合理的教学策略,才能让冠词教学效果达到最优化。同时也能够提高学生的问题探究能力。而面对学生在探索冠词的学习过程中产生的问题,教师不能一概用习惯用法或语法规则来解释,而应具体问题具体分析,结合学生心理特点多加引导。

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The Test Points of English Articles in College Entrance Examination and Teaching Strategies under Cognitive Psychology

Shi Jian Yang Xiaofeng

Abstract: Article is an important grammatical point in English, and it is also a compulsory test for college entrance examination. This paper analyzes the article test points and article frequencies involved in the English papers of the National College Entrance Examination for the past ten years (2012-2021), combines cognitive psychology theory with high school English article teaching practice, and proposes corresponding article teaching strategy: The teaching methods should conform to the psychological characteristics of senior high school students and articles should be taught in the best order to help them construct the article knowledge system; Based on the cognitive law of senior high school students, teachers turn students into subjects and lead them to explore and internalize the complex usages of English articles independently so as to achieve better learning effect.

Key words: English article college entrance examination test points; definiteness; specificity; generics; cognitive psychology

(本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2021年第12期)

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