幼儿园工作性质及内容(「黄冈教育论坛」李春秀:幼儿园保教工作质量评估之我见)

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幼儿园保教工作质量评估之我见

幼儿园工作性质及内容(「黄冈教育论坛」李春秀:幼儿园保教工作质量评估之我见)

浠水县兰溪镇兰溪幼儿园  李春秀

摘要:幼儿园教育建立在保育基础之上,两者相互渗透、相互融合。评价幼儿园教育质量时不能将两者分割开来,而应坚持保教一体化的原则。随着社会的发展,幼儿园的保育工作受到了广泛的关注,并需要对保育质量进行全方位、多角度的评估。基于此,笔者从幼儿园保育观念、保育内容、保育人员、保育环境四方面为切入点,对当前幼儿园保育质量评估的标准进行研究与总结,旨在为幼儿园保育人员提供参考,全面改善幼儿的成长环境,促进我国幼儿教育事业的发展。

关键词:幼儿园 保教工作 质量评估

幼儿园教育质量评估是一个被广泛关注而且备存争议的话题,它非常重要但又难以把握。教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》,就这个话题做了幼儿园教育质量评估的规范,进一步落实落细了中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的相关要求,用5个维度、15项关键指标和48个考查要点将新时代学前教育深化改革规范发展的要求具象化,为幼儿园践行为党育人、为国育才使命,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供了科学的实施指南和明确的行动依据。

一、幼儿园保育观念的评估

保育、养育与教育虽然在形式、内容、作用方式等方面存在不同,但其功能和价值追求是一致的,都是为幼儿的生存与发展提供外部支持。它们对于幼儿的学习具有同等重要的作用,对于生命力比较弱小且依赖性强的幼儿来说,其发展既需要物质和情感层面的抚养与呵护,也需要不断接触和感知人类积累的认知经验与社会文明。 

具体来说,幼儿园养育的全过程中引导幼儿形成态度、准则的个人素养;保育是融合在养育与教学两部分中实现的,所以其自身具有一定的特殊性。对此,在幼儿园的保育工作中,应该提倡并落实“整体保育”的理念,也就是以幼儿作为主体,以家庭、幼儿园之间的互动作为框架,将幼儿园的保育工作与其他内容结合的方式。基于“整体保育”这一理念,幼儿园的保育工作就是为广大幼儿所提供的关于心理、身体等方面的综合教育,以此来促进幼儿和谐、健康地成长。在当代的幼儿教育中,幼儿园的保育工作除了对幼儿的'身体进行养育、保健,对幼儿的生活进行护理、安排,同时达成幼儿发育指标之外,还需要通过恰当的方式提高幼儿在幼儿园的生活质量。具体来说,生活质量所涉及的范围较广,如人际关系、生活条件、物质环境等,而保育员及幼师还应该重视幼儿的需要、情绪等,引导幼儿养成良好的生活习惯,形成积极、客观的生活态度,从而促进幼儿健康生长。

二、幼儿园保育内容的评估

对于幼儿园保育工作的内容而言,在评价要点的设置及规范性要求上,幼儿园保育内容可表述为管理人员与教师共同参与研究,逐步形成切合园情的、操作性强的各类制度和实施方案;在实施过程中有不断改进与完善的机制;设置合理,有本园特色。而课程内容指标可表述为充分体现国家及地方相应法规文件的精神,与国家倡导的理念、人才培养目标一致;符合儿童的年龄特点、发展需要、能力水平、兴趣及经验等,关注多领域的平衡与连贯,注重结合幼儿的亲身体验与关键经验,与生活联系紧密;重视幼儿的参与及反应,能激发幼儿兴趣及生成主题活动;为幼儿提供获取信息和技能的机会;注重促进幼儿主动学习,体现对幼儿价值判断的引导。

同时,安全也是幼儿园保育工作的主要内容,所以需要制定标准对相关工作进行评估,如《消毒栓安全操作程序》《电水壶安全操作程序》等,以此来规范相关人员的工作。另外,为了能够优化幼儿园保育工作,还需要针对可能的突发事件制定紧急预案,从而对食品卫生、意外事故等问题进行科学、合理的紧急处理,进而为幼儿营造安全的生活环境。在对幼儿园保育质量进行评估的过程中,还需要加大对体育活动的重视,具体可以从三方面入手:在体育活动以前,需要关注幼儿的身体状况、着装以及情绪;在活动的过程中,随时调整幼儿的运动量,并观察幼儿的身体反应;在完成体育活动后,保育员需要从身体状况、情绪、着装以及饮水等方面开展保育工作,进而提高保育质量。同时,在体育活动的全过程中,保育员需要时刻关注幼儿的心理负担、生理负担,在活动的过程中提高幼儿的身体素质,增强自我保护意识,在实现生理保育的同时,对幼儿的心理进行保育。

三、幼儿园保育人员的评估

幼儿园的各项日常保育活动都需要通过保育人员才能落实,评价幼儿园教育质量就必须评价保育人员的工作表现及其展现出来的专业素养。在开展幼儿园保育人员评价时,除了个别特殊岗位因必须具备相应的职业资格和专业操作规范而需采取特定的评价之外,都必须按照保育结合的要求统一开展评价,这是由幼儿园教育工作的性质所决定的。对保育人员的评价涉及诸多方面,我们将其划分为日常生活保育、日常运动保育、日常游戏保育、日常学习保育、日常安全教育、日常卫生保健、特殊保育工作、保育理念与专业知识、保育专业能力、对幼儿的观察与分析、与幼儿及同事的沟通与合作、自我反思与专业发展等十二个维度。

同时,在幼儿教育中,保育员有权对课程进行评议、审议,甚至能够从不同的角度出发提出更加独到的见解。由此说明,保育员需要具备较强的综合能力,配合幼儿教师完成教育工作,所以其具有教育、保育的双重作用。因此,保育员不仅需要具有细心、耐心、爱心等基本素质,还需要掌握更多的技能、知识。在工作中,保育员需要认识到自身工作的重要性,具备一定教育常识与基础,从而更好地配合幼儿教师开展工作,为提高保育质量奠定基础。

四、幼儿园保育环境的评估

幼儿园的环境及其保障系统所包含的内容非常丰富,环境与保障的品质在很大程度上反映并制约着幼儿园的教育活动质量。通常情况下,对幼儿园环境与保障维度的评价主要考察幼儿园的设施设备等物质条件、开展保教活动的环境氛围、制度建设以及日常管理与服务、家园合作、与社区的关系以及社会教育资源的开发与利用等。我们将对环境与保障的评价划分为园所环境与班级环境、基础设施与设备、制度建设与管理、师资配备与培养、家园联系与合作、社区关系与教育资源等六个方面。环境是重要的教育资源,在评价幼儿园环境及其保障系统时要充分考虑他们对幼儿的教育性以及适宜性。例如,对园所与班级环境的评价要点可以表述为创设了有助于促进幼儿学习与成长的教育环境;能根据课程要求整体设计环境空间,包括专用活动室、户外运动场地、廊道、绿化等;配备了丰富、多元、适用的设备与材料,空间利用率高,且方便不同年龄的幼儿开展各类活动;有良好的卫生设施、安全又有营养的食物、适于饮用的水;提供幼儿与同伴、成人互动的机会,能激发幼儿的天性与想象力;建立班级或小组的秩序与规则,营造民主、互动、融洽的集体活动环境,让幼儿感到温暖、安全和舒适;班级或小组区域划分合理,既能保证安全,又有利于幼儿参与各种活动;合理利用资源创设活动区,选择合适的材料投放到各个区角,引发和支持幼儿的个别化学习;环境创设既有显性指引又有隐性滋润,有利于幼儿养成良好习惯;能让幼儿共同参与学习环境的规划与设计;创设安全的生活环境,能提供必要的保护措施。对幼儿园环境与保障系统的评价,既要注重其教育功能的发挥,又要注重其保育功能的彰显,让幼儿的学习环境与生活环境能有效融合。也就是说,出于评价的可操作性的考虑,评价的内容可以进行科学的划分与归类,但在旨归上,必须强调保育与教育的结合,幼儿的发展需要幼儿园保育与教育两者的共同支持。

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